Ensino estruturado para pessoas com TEA

E hoje mais um dia de aprendizado!!!!

Descobri recentemente que minha abordagem é mais naturalista em meus atendimentos, mas há casos em que precisamos ceder ao o que a criança realmente precisa, e por isso vim conhecer mais sobre o método estruturado, como o TEACCH para inserir em meus atendimentos e poder colaborar com as escolas dos meus pequenos!

E esta professora é feraaaaaa!!!!!

O método TEACCH foi desenvolvido na década de sessenta no Departamento de Psiquiatria da Faculdade de Medicina na Universidade da Carolina do Norte, nos Estados Unidos, representando, na prática, a resposta do governo ao movimento crescente dos pais que reclamavam da falta de atendimento educacional para as crianças com autismo na Carolina do Norte e nos Estados Unidos. Com o tempo, o TEACCH foi implantado em salas especiais em um número muito grande de escolas públicas nos Estados Unidos. Essa implantação se deu com tal empenho, tanto dos professores quanto do Centro TEACCH da Carolina do Norte, que permitiu que essemétodo fosse sendo aperfeiçoado por meio do intercâmbio permanente entre a teoria do Centro e a prática nas salas de aula. O ponto de partida foi o estabelecimento de uma visão realista dessa criança, a princípio muito inteligente, mas “fechada em uma redoma de vidro”, isto é, incomunicável por decisão dela própria. Em 1967, quando Alpern começou a testar as crianças a partir de expectativas mais baixas, constatou-se que na maioria dos casos que posteriormente foram identificados como pertencentes ao autismo estavam presentes dificuldades reais de aprendizagem e de comunicação que precisavam ser levadas em conta nas salas de aula. O método TEACCH utiliza uma avaliação denominada PEP-R (Perfil Psicoeducacional Revisado) para avaliar a criança e determinar seus pontos fortes e de maior interesse, e suas dificuldades, e, a partir desses pontos, montar um programa individualizado. O TEACCH se baseia na adaptação do ambiente para facilitar a compreensão da criança em relação a seu local de trabalho e ao que se espera dela. Por meio da organização do ambiente e das tarefas de cada aluno, o TEACCH visa o desenvolvimento da independênciado aluno de forma que ele precise do professor para o aprendizado de atividades novas, mas possibilitando-lhe ocupar grande parte de seu tempo de forma independente. Partindo do ponto de vista de uma compreensão mais aprofundada da criança e das ferramentas de que o professor dispõe para lhe dar apoio, cada professor pode adaptar as idéias gerais que lhe serão oferecidas ao espaço de sala de aula e aos recursos disponíveis, eaté mesmo às características de sua própria personalidade, desde que, é claro, compreenda e respeite as características próprias de seus alunos. (Universo Autista)

Mediação Escolar

Este ano alguns pacientes inseriram ou trocaram na escola seus mediadores escolares.

Apesar de, por lei, ser de responsabilidade da escola a contratação deste profissional, sem aumento de custo aos pais (sonho), sabemos que no dia-a-dia não é bem assim que acontece!!!!!

Além dos pais dos pacientes que atendo, tenho contato com outros grupos de mães, e a realidade é sempre essa: ou a escola contrata um mediador, porém geralmente a família percebe que este profissional não está realizando o seu papel da melhor forma ou da forma que a criança precisa, e não conseguem intervir por ser contratado da escola... OU a família contrata este profissional, arca com os custos e com a supervisão (que acho essencial em qualquer uma das hipóteses que os terapeutas que assistem à criança realizem esta supervisão).

Eu entendo escolas (como oferecer 1 profissional a mais exclusivo para cada criança inclusiva sem aumentar custos?!), e entende perfeitamente os pais, pois pesquisando conclui que mediador é muito caro, mesmo sem formação, imaginem com formação! É quase o salario de um professor (não desmerecendo, pois o trabalho é tanto quanto complexo também), mas para os pais é um custo pesado.

Toda criança inclusiva precisa de mediador?! Ao meu ver, não!

Então quando precisa?! Quando é necessário um suporte individual para que a criança consiga realizar suas atividades ou quando o material didático for adaptado a esta criança, realizando tarefas diferentes aos seus colegas, respeitando a sua individualidade.

Eu encontrei alguns artigos sobre o tema, e vou publicar aqui! Não são de minha autoria, por isso coloco os respectivos autores!

O Papel do Mediador Escolar

Estes itens foram descritos pela mediadora escolar Vanessa de Freitas Schaffel e pela equipe responsável pelo PROGRAMA PRIORIT (Aline Kabarite – Fonoaudióloga e Roberta Marcello – Psicóloga).

É papel do mediador escolar atuar nos aspectos:

• Sociais /comportamentais,
• Comunicação /linguagem,
• Atividades /brincadeiras e/ou
• Tarefas /conteúdos pedagógicos. 

MEDIAÇÃO ESCOLAR

• Atuar no ambiente escolar, dentro da sala e demais dependências da escola,e também nos passeios extras (fora da escola) que ocorrerem dentro do horário da mediação.
• Ser assíduo e pontual, respeitando os horários, as regras e normas da instituição escolar onde faz a mediação.
• Ser discreto e profissional evitando envolver-se em assuntos que não dizem respeito ao trabalho de mediação.
• Lembrar sempre que o que ocorre no ambiente escolar deve ser compartilhado e discutido apenas com os profissionais envolvidos, equipe pedagógica e terapeutas responsáveis pela orientação.
• Solicitar apoio e supervisão da equipe responsável sempre que sentir necessidade, evitando passar problemas e dificuldades pertinentes à mediação aos responsáveis.
• Avisar com antecedência, sempre que possível, caso precise faltar para que a equipe terapêutica possa decidir junto à escola e aos responsáveis qual o procedimento indicado.
• Vestir-se adequadamente, utilizando sempre roupas que possibilitem uma fácil movimentação; evitar usar saias, shorts, blusas decotadas, sandálias, sapatos com salto, relógio, anéis, brincos grandes, colares, pulseiras e unhas grandes que possam vir a machucar a criança.
• Estabelecer um contato diário com o responsável (família), caso necessário utilizar uma agenda ou um caderno “leva e trás”, para que ambos possam trocar informações sobre o dia a dia da criança.
• Entregar os registros semanais e mensais pontualmente, participando das supervisões, grupos de estudo e treinamentos com as terapeutas responsáveis.
• Conversar com o professor explicando, sempre que necessário, os porquês dos procedimentos e intervenções realizados no ambiente escolar.
• Entrar em contato com os terapeutas responsáveis caso perceba a necessidade de uma reunião extra com o professor ou equipe pedagógica.
• Manter sempre a atenção da criança voltada para as ordens e informações dadas pelo professor.
• Orientar o grupo de colegas da sala a não valorizar ou mesmo ignorar as estereotipias e outros comportamentos inadequados.
• Atuar no momento da entrada ou saída escolar, direcionando a criança ao grupo e ensinando-a como se comportar naquele momento, estimulando o cumprimento da rotina e das ordens dadas pela professora.
• Durante o recreio mediar à relação da criança com os seus colegas nas brincadeiras e situações sociais.
• Dirigir-se com a criança ao banheiro, caso haja necessidade, auxiliando-a em seus hábitos de higiene promovendo assim maior independência e autonomia. Caso exista na escola um profissional específico para auxiliar os alunos nesse momento, o mediador estará apenas por perto, intervindo caso ocorra algum conflito ou dificuldade entre eles.
• Manter-se sempre junto ao grupo e ao professor de sala, cumprindo, dentro do possível, toda a rotina e as atividades pedagógicas.
• Atuar em parceria com o professor dentro de sala de aula.
• Situações de mediação:
• Sociais / Comportamentais
• Mediar às situações sociais ensinando a criança como participar, compartilhar e interagir no grupo.
• Minimizar a tendência da criança ao isolamento social, facilitando sua interação.
• Ensinar a criança a abordar o outro na tentativa de interação, estimulando o contato visual e a utilização dos cumprimentos usuais.
• Desviar a atenção da criança das manias, rituais e atividades repetitivas e estereotipadas.
• Intervir adequadamente nas reações comportamentais drásticas diante de mudanças na rotina ou no ambiente escolar.
• Ensinar a criança a olhar para o grupo e a observar o comportamento das outras crianças estimulando a imitação. O mediador pode direcionar o olhar da criança apenas falando ao seu ouvido ou mesmo virando seu rosto e corpo delicadamente para onde estão os outros.
• Observar detalhadamente cada situação, com o objetivo de prevenir comportamentos inadequados, antecipando verbalmente ou através de informações visuais o que vai acontecer.
• Minimizar e intervir em situações que causam desconforto sensorial, explicando o ocorrido.
• Ensinar a criança a se acalmar, e, caso necessário, levá-la a um ambiente mais tranqüilo.
• Usar histórias ou representações para explicar soluções e possibilidades de ações em situações sociais específicas.
• Estimular a empatia, o vínculo e o prazer no convívio social.
• Encorajar a criança a solicitar ajuda do professor ou dos próprios colegas.
• Evitar o acesso aos objetos ou materiais que fazem parte dos interesses restritos da criança e que a afastam do grupo ou das atividades propostas.
• Aproveitar, dentro do possível, os interesses restritos da criança tornando-os uma fonte motivadora de contato social.
• Tornar a vida da criança previsível através da estruturação de rotinas, reduzindo o imprevisível que muitas vezes geram birras e/ou comportamentos inadequados.
• Organizar, sempre que necessário, a seqüência das atividades diárias através de informações visuais (cartões com fotos, desenhos ou imagens) para reduzir o nível de ansiedade da criança.
• Ensinar noção de tempo, utilizando um relógio, um calendário de fácil compreensão ou a através da própria organização da rotina.
• Sempre que possível, ensinar a criança a se colocar no lugar do outro, refletindo também sobre o pensamento e os sentimentos das pessoas.
• Estimular a criança, após uma situação de conflito, a refletir como o seu comportamento ou atitude atingiu o grupo, um colega ou professor especificamente, orientando-a a pedir desculpas, caso haja necessidade.
• Estimular a criança a refletir sempre sobre estratégias alternativas para resolver determinada situação.
• Ensinar as habilidades sociais de como se apresentar, como pedir algo e como se expressar em determinadas situações sociais.
• Oferecer o reforço positivo (verbal ou gestual) sempre que a criança apresentar um comportamento correto e adequado.
• Ignorar, corrigir ou redirecionar um comportamento incorreto ou inadequado. Sempre que necessário dizer para a criança o que se espera dela em cada situação.
• Auxiliar a criança no desenvolvimento de sua autonomia, iniciativa e compreensão daquilo que está fazendo ou do que precisa fazer.
• Comunicação / Linguagem
• Estimular o apontar e o olhar para o que o outro aponta ou fala.
• Estimular a imitação dos movimentos, sons e atividades.
• Estimular o “triangular do olhar”, ou seja, olhar para a pessoa e para o objeto de que se fala, alternadamente.
• Traduzir, caso necessário, as informações auditivas (ordens verbais) em informações visuais, apontando ou mostrando figuras ou objetos relacionados com que foi dito.
• Partir as informações auditivas em pequenas informações.
• Em mudança de rotina ou situações novas utilizar fotos e explicações para ajudar a criança entender melhor o que irá acontecer.
• Ajudar a criança a modificar em seu discurso o uso da terceira para a primeira pessoa.
• Organizar o discurso da criança de acordo com o contexto.
• Direcionar a atenção da criança para quem fala ou para as atividades que estão sendo realizadas.
• Ensinar a perceber a linguagem corporal e as expressões faciais.
• Utilizar recursos visuais para ensinar a perceber as emoções.
• Ensinar marcadores para iniciar ou terminar uma conversação.
• Fazer a criança perceber como seus comentários podem ser mal interpretados pelo outro.
• Explicar metáforas e expressões idiomáticas de acordo com o contexto.
• Ensinar como modular seu discurso de acordo com ritmo, intensidade e tom.
• Fazer com que a criança perceba quando seu discurso se torna pedante.
• Facilitar a conversação aproveitando assuntos que fazem parte dos interesses restritos da criança.
• Explicar para os colegas e professores que, por vezes, o tempo de resposta, aprendizagem ou de ação da criança é diferente, mas que todos podem ajudar com paciência e persistência.
• Atividades / Brincadeiras
• Estimular o interesse por brinquedos ensinando à criança a brincar de forma funcional e adequada.
• Brincar falando o que está fazendo e o que pretende fazer.
• Estimular os jogos do tipo “faz-de-conta”.
• Estimular o brincar fazendo inicialmente, se possível, a mesma coisa que a criança estiver fazendo e aos poucos direcionando ao grupo.
• Ensinar a criança a ser flexível, aceitando novas situações e brincadeiras.
• Estimular a participação de jogos competitivos, ensinando-a a ganhar e perder nas diferentes situações de disputa.
• Explicar aos colegas que muitas vezes aquela criança quer brincar, mas que não sabe como fazer.
• Aproveitar as crianças que tem maior vínculo afetivo de sua turma para estimular a interação, sempre com a participação do mediador.
• Tarefas / Conteúdos pedagógicos.
• Solicitar, logo no início do ano letivo, o calendário escolar e o planejamento pedagógico.
• Conhecer o projeto pedagógico e a metodologia da escola em questão.
• Pedir ao professor o planejamento semanal das atividades e conteúdos pedagógicos, para que o mediador possa adaptá-los às necessidades e possibilidades da criança.
• Dentro do possível, preparar com antecedência os recursos pedagógicos que se fizerem necessários para uma melhor compreensão por parte da criança, do que será trabalhado em sala de aula.
• Ajudá-lo a ter iniciativa solicitando ajuda do professor quando não estiver entendendo um determinado exercício ou explicação.
• Ser capaz de improvisar um recurso para um conteúdo ou tarefa que estiver além da possibilidade de compreensão daquela criança.
• Discutir com a equipe pedagógica e terapêutica responsável a necessidade de adaptação dos conteúdos pedagógicos.
• Buscar sempre estimular a criança diante das atividades pedagógicas fazendo-a se sentir motivada para a aprendizagem.
• Quando necessário, adaptar provas em relação ao conteúdo, formatação ou quantidade de exercícios, com a participação da equipe terapêutica e pedagógica.
• Auxiliar nos exercícios e provas quando necessário.

Mediação escolar e inclusão: revisão, dicas e reflexões 

Teacher assistant and inclusive education: review, tips and reflections 

Renata Mousinho; Evelin Schmid; Fernanda Mesquita; Juliana Pereira; Luciana Mendes; Renata Sholl; Vanessa Nóbrega

RESUMO A mediação escolar passou a se tornar mais frequente a partir da Convenção de Salamanca. As escolas de todo o mundo tiveram que dar conta de incluir crianças que

precisavam de ajuda em classes já existentes, muitas vezes com grande número de alunos e professores, cuja formação não havia se preocupado com esses aspectos. O mediador pode atuar como intermediário nas questões sociais e de comportamento, na comunicação e linguagem, nas atividades e/ou brincadeiras escolares, e nas atividades pedagógicas, nas limitações motoras ou da leitura, nos diversos níveis escolares. Um mediador estimulando a aquisição de linguagem e habilidades sociais no cotidiano escolar amplia a possibilidade da quantidade de estímulo recebido, como também a qualidade já que sempre ocorrerá em situação real de uso, diferente do que se pode proporcionar num consultório. Conhecer o aluno que será acompanhado pela mediação, discutir com a equipe pedagógica da escola e com a equipe de apoio terapêutico são pontos fundamentais. Apesar da figura do mediador ser considerada uma adaptação no espaço pedagógico, portanto garantido pela lei, não existe muita clareza quanto o papel e as atribuições deste profissional nem quanto à regulamentação da profissão. Unitermos: Educação especial/tendências. Mainstreaming (Educação). Educação.

Vale conferir a leitura na íntegra. Acesse Mediação Escolar e Inclusão

Dia Internacional da Síndrome de Down

Dentre os 365 dias do ano, o “21/03” foi inteligentemente escolhido porque a Síndrome de Down é uma alteração genética no cromossomo “21”, que deve ser formado por um par, mas no caso das pessoas com a síndrome, aparece com “3” exemplares (trissomia). A ideia surgiu na Down Syndrome Internacional, na pessoa do geneticista da Universidade de Genebra, Stylianos E. Antonorakis, e foi referendada pela Organização das Nações Unidas em seu calendário oficial. (Movimento Down)

Particularmente, a Síndrome de Down é muito importante para mim. O primo do meu pai tem Síndrome de Down, sempre convivi com este tema na família e ele foi um dos poucos que vi desenvolverem tantas habilidades em uma época tão preconceituosa. Hoje, ele tem mais de 60 anos (não sei a idade certa nem do meu pai rsrs)... por muitos anos cuidou de irmãos, tios, mãe, sobrinhas. Nunca fez terapias, mas foi tratado na família como uma pessoa sem diferenças. Não teve estudos, mas convenhamos que na época já era algo difícil. E por esta história que desde pequena eu dizia que queria ser Pediatra para cuidar de Crianças com Síndrome de Down.... cheguei no vestibular, não passei para medicina, mas conheci a terapia ocupacional ali, preenchendo a ficha de inscrição da PUCCAMP para medicina, e ali vi que poderia ajudar estas crianças, tanto quanto o médico, mas de formas diferentes..... e me apaixonei.... e ia fazer da forma que mais me dá prazer: através do lúdico, do artesanato, da vida cotidiana, ao invés de medicamentos, injeções e etc.

Paixão a primeira vista pela profissão!!!!! Após 4 anos me formei! Primeiro emprego: APAE na cidade que moro hoje, referencia em Síndrome de Down!!! Aprendi muito sobre muitas crianças, familias, patologias, mas sobre Síndrome de Down foi uma universidade cotidiana! Cheguei a atender bebezinhos com 15 dias de vida! Acolher famílias no luto do diagnostico! Vi bebês molinhos começarem a sentar, engatinhar andar!!!! Comerem sozinhos!!!!!! Orientar aos pais que tinham que dar limites, colocar regras, dar broncas pois as crianças tinham sindrome de Down sim, mas são crianças!!! Que precisavam ir à escola pois criança aprende com modelo e nada melhor que o modelo de outra criança!

Trabalhei 7 anos na APAE.... há 5 anos saí para seguir outros desafios. Neste período, atendi alguns adultos institucionalizados com a Síndrome, que não tiveram oportunidades de terapias, escola, mas que recebiam muito amor! Que desenvolveram habilidades, e que já estava ficando idosos e em fase, como qualquer idoso, de perder algumas potencialidades. Atualmente, em meu consultorio, a possibilidade de retornar aos atendimentos de quem foi meu objetivo de vida! Atender crianças com síndrome de Down e ajuda-las a alcançar autonomia, independencia, aprender e desenvolver. Sim AJUDAR, pois eles tem estas capacidades, nós precisamos é permitir que eles experimentem, errem, acertem e orientemos os melhores caminhos quando necessário!!!!

Retornando....

Uau!!! Nem acredito que neste ano eu ainda não havia postado!!!!

E olha que tentei algumas vezes em meus momentos de folga, mas aí eu estava no campo e a internet não colaborava... nada foi postado!!!

Por um lado, isto é um bom sinal! Sinal de muito trabalho!!!! Por outro lado, deixei aqui meio que abandonado (e não é meu objetivo)... aos seguidores, peço desculpas!!!!

Este ano dei início a realização de um sonho! Meu consultório!!!! Eu nem acreditava!!!! Em janeiro comecei a atender no meu espaço, na cidade onde moro (São Caetano do Sul / SP). Estou maravilhada!
Aumentei custos, preocupações, mas o fato de estar no meu canto, com meus materiais, com minha energia, compensa tudo isso!!!!

Justificado meu sumiço?!? rsrs Espero que sim!!! E agora poderão acompanhar também minhas vitórias e aprendizados nesta nova fase!!!!!

Bem vindos ao meu espaço! Bem vindos a 2017!!!!

Adeus ano velho

Como é dificil manter aqui atualizado com frequência. ... vida corrida... mudanças a vista, e ai não dou conta.... mas nao desisto.... quem aabe em 2017 consigo rsrs

2016 foi um ano complicado. .. creio que para todos....
No meu caso, profissionalmente, só tenho a agradecer!!! Cresci, estudei, aprimorei, me valorizei e tenho sido valorizada e reconhecida! AMEM!

Vida amorosa, antes tarde do que nnca descobrir que quem voce achava que era Anjo era só mais um diabinho que entra na sua vida para sacudir tudo e não entrar no comodismo.... mas ok.... uma traição a mais, ou a menos, supero.....kkkkk LIVRAMENTO

Amizades. ... ah, as amizades...... este ano foi ano de ver quem são nossos verdadeiros amigos, ou melhor, quem da  valor a amizade.... a vida de cada um tomou rumos diferentes no decorrer dos anos, nem todo mundo mantem o mesmo caminho que o seu sempre... mas neste ano de 2016 retomei ou reforcei amizades antigas e fortes, que mesmo com qlguns abalos no percurso, se mostraram amizades verdadeiras..... e isso foi um dos melhores presentes de 2016.... assim como descobrir que voce não vale para todos como eles valem para você. ... APRENDIZADO

Brasil.... que ano dificil.... wuantas mudanças e espero que ainda mude mais, para melhor..... mas poso falar... gente, todo mundo tem que fazer sua parte.... como cobrar do outro etica se se,pre tem gente dando o jeitinho brasileiro nas leis, regras, filas, estacionamentos!! Vamos também fazer nossa parte?? ETICA

Mundo.... quantas mortes, tragedias, surpresas.... Deus, por favor, olha por nós... seleciona ai quem realmente atrapalha o mundo pra levar embora antes..... guerras, bombas acidentes só com quem está acabandocom a humanidade e socidedade COMPAIXAO

2017 Esta chegando.... com novos dias, novos desafios d novas conquiistas.... com saude e amor, por favor!!

Psicomotricidade

Turma, desculpa a ausência, mas os últimos dias tem sido de muita correria..... em breve novidades por aí!!! E por isso que estou me dividindo em mil!!!

Mas mesmo com coisas novas para acontecer, não posso deixar de lado estudar e me recliclar, aperfeiçoar, e de quebra encontrar amigos!!!!

Este final de semana foi a vez da Psicomotricidade. Participei do III Simposio da Psicomotricidade, organizado pela Pós-Graduação em Psicomotricidade da FMU.

Aliás, foi muito produtiva e divertida. Acompanhem pelo facebook do VIVA A PSICOMOTRICIDADE e vejam um resumo do que aconteceu!

E vale a dica de ótimos livros que adquiri no Simpósio, todos da autora e professora Fatima Gonçalves:

• Do andar ao escrever: um caminho psicomotor 
• Caderno de Escrita Infantil: progresão grafomotora para a aprendizagem da escrita
• Matematizando: pratica psicomotora da educação matemática - teoria e prática: educação infantil e ensino fundamental

E pensando em #psicomotricidade, seguem 40 dicas de atividades psicomotoras que encontrei na net!!!!!

Boa atividade psicomotora a todos!!!

2ª Conferencia Nacional da Apraxia da Fala

Ontem foi dia de ir na Segunda Conferencia da Apraxia da fala na Infância, no Memorial da America Latina / SP, podendo conhecer um pouco mais sobre este diagnóstico e sobre as crianças e famílias, cercada por profissionais muito competentes, expondo seus conhecimentos, realizando trocas importantíssimas para que todos possamos ajudar nesta causa.

"Eu sei mais do que digo,

Eu penso mais do que falo,

Eu entendo mais do que você imagina !"

Folder Apraxia da fala

Fonte: Apraxia Brasil

Desenvolvimento: o que vem antes de cada habilidade??

Taí uma tecla que bato com muita frequência: o desenvolvimento é hierárquico! Não dá para colocar a carroça na frente dos bois.

Já recebi crianças que o objetivo dos pais era melhorar a escrita. Ponto. E ao avaliar, percebo que a criança nem está sentando direito ainda: tem o corpo mole, deita a todo momento sobre a mesa, não consegue jogar bola e.... NÃO  COME SOZINHA!!!! Isso já com seus 6 ou 8 anos!

Papais e mamães..... comer sozinho não é só independência (que é muito importante sim), mas é o treino de habilidade motora. Aí ouço muito: "Mas se ele comer sozinho, não come, porque fica vendo a TV!"

Simples: desligar a TV.

Outro dia um pai quis me fuzilar com os olhos quando disse isso na avaliação. Falei para a criança, comer é na mesa, TV desligada... hora de comer é hora de comer! E a criança respondeu: mas meu pai também precisa desligar a TV! Claro!!!! Vamos dar o exemplo, não é?!

Sim, com o tempo poderemos retomar o telejornal, eu entendo que para muitos é o único momento de se manter informado.... mas também é um dos únicos momentos de reunir toda a família, conversar sobre o dia, e observar seus filhos!!!!

Então vamos lá: comer é na mesa, cadeira, talheres, sentado, ok?!

Mas o que isso tem a ver com a escrita?? Tudo!!! Já observaram que como seguramos o garfo é a mesma posição que seguramos o lápis? Que o movimento mão boca do alimento estimula rotação e fortalecimento de punho, essenciais para a escrita?!

E não, não vou treinar escrita, letra, coordenação, enquanto a criança tiver seu corpo perdido no espaço! Mais consciência corporal, por favor!

As escolas anteciparam a alfabetização e as crianças perderam 1 ano da exploração corporal, e por isso cada vez mais aparecem casos no consultório com dificuldades na escrita.

Esta semana encontrei um artigo de um site que acompanho de reabilitação que é muito bacana também!!!! Reab.me vale a pena vocês conferirem também!!!

Dislexia

E hoje o dia é para novos conhecimentos, reciclagem e aprendizagem..... #dislexia sem segredos!!!

O novo dicionário internacional de saúde mental (DSM V) retirou o termo dislexia para que outros termos mais precisos como disgrafia, dislalia e disfasia recebam preferência.
A dislexia pode coexistir ou mesmo confundir-se com características de vários outros fatores de dificuldade de aprendizagem, tais como o déficit de atenção/hiperatividade,dispraxia, discalculia, e/ou disgrafia. Contudo a dislexia e as desordens do déficit de atenção e hiperatividade não estão correlacionados com problemas de desenvolvimento.

Autismo na mídia

E o tema está em alta nos últimos tempos... o que acredito ser muito bom, pois o melhor remédio para o preconceito é a informação e o conhecimento.

Neste domingo o jornal Folha de SP publicou mais uma reportagem sobre o tema, agora abordando sobre o tratamento, tipos de terapias e que os pais devem "ouvir" a intuição, pois cada criança é única e muitas vezes, o que foi bom para seu vizinho, pode não funcionar com o seu filho!

Aproveitando, o Jornal da Band do dia 28/10/2016 também exibiu reportagem sobre o PACT (recentes estudos feitos no Reino Unido sobre este modelo de intervenção).

"Terapeuta faz terapia..."

Ao longo dos meus 10 anos de formada, não foram poucas as vezes que ouvi: "Mas por que vou trazer meu filho até aqui se você só vai brincar com ele?" - e lá ia eu explicar (novamente, pois a cada avaliação explico o que é terapia ocupacional e como é o meu trabalho com as crianças) que o desenvolvimento infantil se dá através do brincar.

E por estes dias, li esta reportagem do jornal Folha de SP a visão da família, diferenciando o papel do terapeuta e o papel da família, de forma simples, mas muito coerente.
Se desejar ler na íntegra, acesse o link, pois vale a pena!!!

'Terapeuta faz terapia, família brinca', diz mãe sobre filho com autismo

(...) Depoimento a

ELIANE TRINDADE

EDITORA DO PRÊMIO EMPREENDEDOR SOCIAL

PATRICIA PAMPLONA

ENVIADA ESPECIAL AO RECIFE (PE)

18/10/2016  02h00

Ao final da primeira infância de Rafael, hoje com 10 anos, o casal Ana Cláudia e Emerson Cavalcanti se confrontou com um diagnóstico de "autismo tardio" do filho, que até então tivera um desenvolvimento dentro do esperado."Rafa deixou de olhar, falar, começou a ter comportamentos diferentes, um isolamento profundo de uma forma que nos deixava bastante angustiados", conta a mãe.

Rafael é uma criança linda, o melhor presente. Ele brinca, corre, tem suas peculiaridades e necessidade de atenção. Exala amor. Vejo meu filho como uma pessoa com pleno potencial de viver.O autismo dele foi atípico, veio no fim da primeira infância. Ele começou a ter as características da deficiência, como ausência e dificuldade na comunicação, perdas na interação social e dificuldades sensoriais que traziam alguns comportamentos inadequados.Ele começou a se perder por volta dos dois anos. Deixou de olhar, falar, começou a ter comportamentos diferentes, um isolamento profundo de uma forma que nos deixava bastante angustiados.Não podíamos ir a uma festa porque ele se jogava no chão. Aquilo incomodava, deixava ele desorganizado. Era como se ele sentisse dor e não soubesse dizer. Era a sensação que nós tínhamos e não sabíamos como lidar.Conheci o Carlos [Pereira, criador do Livox] entre 2011 e 2012. Nessa época, o Rafa ainda estava no auge da falta de comunicação. Eu montava todo o material de comunicação alternativa, plastificava, colava com velcro em pastas.Era pouco prático. Para o autista, basta alguma coisa acontecer para ele sair correndo. É muito mais fácil em restaurante, parque ou outra atividade pegar um tablet do que abrir uma pasta. Não chamar tanta atenção.A tecnologia tem a praticidade, atrai. É mais fácil capturar as imagens do que ficar pesquisando.Utilizamos o Livox durante um tempo, como comunicação alternativa. Porém, hoje, é uma ferramenta de aprendizagem.É uma tecnologia assistiva, aplicada para aprendizagem principalmente na inclusão escolar. Por exemplo, a gente pega o material da escola do Rafa e adapta o assunto. Ao invés de eu plastificar, cortar, imprimir, monto tudo no tablet. Assim, tanto eu quanto a fonoaudióloga trabalhamos juntas.

PROGRESSO E APRENDIZADO

Quando veio o diagnóstico, mexeu com toda a família. Foi muito difícil. Imagine ver seu filho falando, chamando mamãe, papai, e de repente ele perder a fala.Rafa me ensinou a ser uma pessoa melhor, a respeitar o próximo, a ter paciência, a amar de forma incondicional. Podia passar o dia todinho falando e não ia ter palavras para dizer como é tê-lo como filho. É maravilhoso.As dificuldades existem, não é um mundo fantástico, mas a gente tem que ter qualidade de vida, tem que olhar o outro e pensar que é possível. Eu acredito no meu filho. Pode o mundo inteiro achar que ele não vai conseguir, mas eu sempre vou dizer que ele vai.

ACIMA DE TUDO, CRIANÇA

Sempre tratamos o Rafa como criança.

Terapeuta faz terapia, família brinca, tem que oferecer qualidade de vida, sair, se divertir. Temos que separar as duas coisas. Não adianta o terapeuta querer assumir um lado que só a família pode fazer, assim como não adianta a família querer virar terapeuta.

Por exemplo, se Rafa tem dificuldade de interação social, trabalhamos essa parte, com brincadeiras, de forma lúdica e também em grupo. Se ele tem problema motor, vai fazer atividades motoras, com um personal trainer, fazer academia, natação, brincar com skate, fazer esportes. Essa é a nossa realidade.Buscamos sempre desenvolver Rafa. Tanto que as terapias dele [fonoaudiologia, terapia ocupacional] são para suprir a necessidade que o meu filho tem, não só pelo autismo. 

Autismo não é Adjetivo

 

Cantor Daniel foi quem abriu a campanha nas redes sociais, que você pode acompanhar e participar através de Autismo não é Adjetivo

Foi criada pelos idealizadores a página e a campanha como uma forma de conscientizar as pessoas a não usarem a palavra Autista como forma de "xingamento", como adjetivo pejorativo. 

Foram dias de angustias vendo jornalistas, políticos, magistrados entre outros usarem o termo de forma inadequada

Debatemos muito sobre isso, foram alguns dias de conversas com mães de autistas para entendermos o que funcionaria.

E como faríamos isso? Como conseguiríamos atingir o número máximo de pessoas que não estão envolvidas ou que não sabem exatamente o que é Autismo? Como faríamos essa "conscientização"?

Conseguiríamos um alcance infinitamente maior com a ajuda de personalidades que estivessem na mídia, artistas de uma forma geral, pois essas pessoas tem MUITOS seguidores e esses seguidores estariam ouvindo falar sobre autismo, esses seguidores entenderiam que chamar o outro de Autista por motivos diversos não é legal.

Esse é o objetivo real da campanha, atingir pessoas que não estão envolvidas com o autismo e estamos conseguindo, os vídeos tem tido um alcance maior do que esperávamos e isso é muito bom.

Só o fato de estarmos conseguindo explicar para essas personalidades o que é autismo e elas abraçarem a causa já é uma grande conquista.

Toda campanha de conscientização, desde que não denigra a imagem de ninguém e fale a verdade, é válida.

Precisamos sair da toca, do nosso meio e do nosso conforto e nos abrirmos para o mundo, para que o mundo se abra para os nossos filhos.

Esses artistas estão cedendo sua imagem e sua voz para serem a imagem e a voz de nossos filhos.

Esses artistas estão cedendo seu tempo sem pedir nada em troca, estão abraçando a causa com muito respeito, muito carinho e muito amor.

Então abracemos nós essa causa, vamos divulgar e fazer com que o mundo enxergue nossos filhos como CIDADÃOS que são e deem a eles o respeito merecido.

A inclusão começa com nós, o respeito começa com nós, a tolerância começa com nós. Somente depois que entendermos isso poderemos exigir dos outros.

Sigamos em frente com nosso objetivo, conscientizar.

Juntos somos fortes.

Bonequinhos Sensoriais

Para bem pequeninos e grandinhos!!!

É uma atividade que pode ser graduada e participativa de acordo com cada dificuldade, ou seja da criança ou do adulto.  São fofinhos, fáceis de fazer, e podem ser usados para a estimulação tátil e proprioceptiva, como também para a percepção visual de cores, formas, tamanho, peso. 

Faça e deixe a imaginação tomar conta!!!!

Fonte: Youtube Aprenda com Edu

Pode fazer a carinha que desejar, rostinhos, animais, legumes !!!Dicas da Carol: pode substituir o polvilho (goma) por farinha, talco ou maisena; a caneta pode ser marcador de CD ou quadro branco... dá certo de todas estas formas!

Incentivar a autonomia é fundamental para o desempenho cognitivo da criança

(Reprodução de reportagem do site da Revista Crescer)

Pesquisa canadense mostra que, quando as mães dão suporte para que a criança possa realizar atividades sozinha, há uma melhora em sua capacidade de resolver problemas, na memória e no pensamento

Você faz tudo para o seu bebê? Tudo até encaixar um bloco de brinquedo que ele não está conseguindo? Veja só: um estudo realizado na Universidade de Montreal com 78 mães e filhos mostrou que, quando elas dão autonomia às crianças, há um impacto positivo na função executiva, um dos pilares do desenvolvimento cognitivo. Essa função engloba a memória de trabalho, raciocínio, capacidade de resolução de problemas e flexibilidade de tarefas, além da capacidade de planejamento e execução de atividades.

Para o estudo, as famílias foram visitadas em duas ocasiões: quando a criança tinha 15 meses e depois, ao completar 3 anos. Na primeira visita, foi pedido à mãe que ajudasse o filho a completar uma tarefa com um nível de dificuldade consideravelmente alto. Essa atividade durava cerca de 10 minutos e foi gravada em vídeo para que os pesquisadores pudessem analisar o tipo de suporte materno. Ou seja, se ela o encorajava, se era flexível, se incentivava e respeitava o ritmo da criança.

Quando as crianças completaram 3 anos, os cientistas, por meio de uma série de jogos adaptados, avaliaram a força da memória de trabalho e da capacidade de pensar sobre vários conceitos simultaneamente. Aquelas que obtiveram melhores pontuações tinham mães que ofereciam um suporte consistente ao desenvolvimento de sua autonomia.

Autônomo desde cedo?

Você pode até achar exagero dar autonomia ao bebê desde pequeno. Mas trata-se de um processo gradual, que vai se desenvolvendo à medida que o seu filho realiza novas conquistas e adquire condições que contribuem pouco a pouco para que ele se torne independente. “Nós não ‘damos’ autonomia a uma criança, nós vamos ensinando e deixando que ela tente resolver questões, situações e conflitos nos quais houve uma orientação prévia, para que possamos reforçar os conceitos educativos e valores morais ensinados anteriormente. Neste sentido, a escolha da criança não é autônoma, mas supervisionada por pais ou responsáveis”, explica a psicóloga Rita Calegari, do Hospital São Camilo (SP).

Por isso, não se assuste: incentivar essa independência do seu filho é muito diferente de deixá-lo tomar decisões e fazer escolhas por conta própria. “Esse estímulo desde bebê é extremamente desejável. Para um desenvolvimento psicológico saudável é necessário que se interaja com o ambiente e que este o desafie, isto é: propor à criança situações que estimulem a busca ativa por soluções”, explica o psicólogo e neurocientista Hudson de Carvalho, do Código da Mente. 

Isso quer dizer que você deve estar ao lado da criança, orientando no que for possível, incentivando a realização de tarefas e propondo novos desafios, sempre permitindo que ela supere seus limites e explore o ambiente, dentro do que for seguro. “Dar espaço e oportunidade ao bebê é um ato de amor, cuidado e desprendimento”, explica o psicólogo Hudson.

É precisamente este terceiro item que representa o maior obstáculo para os pais: todo mundo quer ver o filho feliz e realizado, por isso é difícil (e doloroso) vê-lo lidar com o erro e a decepção sem interferir.  “O desprendimento surge quando o pai e mãe permitem que a criança lide com a frustração. Deve-se dar incentivos para que o bebê tente resolver algo que tenha condições de dar conta sozinho”, completa Hudson.

Quer saber como, no dia a dia, você pode incentivar a autonomia do seu filho? Confira abaixo dicas que você pode aplicar de acordo com a idade da criança:

- Envolva a criança aos poucos em pequenas escolhas do dia a dia. Deixe-a decidir qual será a sobremesa do almoço de sábado, por exemplo. Dê opções de trajes para que decida o que prefere vestir, apresente diferentes livros. Dica: limite o número de opções para que ela não se sinta perdida.

- Deixe o seu filho ciente sobre os ônus e bônus de toda a escolha, antes que ela decida o que quer e dê tempo para que possa refletir.

- Se a criança se arrepender da escolha que fez, ensine-a a lidar com a frustração! Explique que é assim mesmo, que haverá outras oportunidades e que ela fez o que achou melhor para aquele momento. Não a critique ou diga "eu te disse!".

- Separe todos os dias 30 minutos para brincar com seu filho e neste período de tempo se proíba de corrigi-lo, repreendê-lo e guiar a brincadeira. Faça aquilo que ele indicar que quer fazer - desde que não o coloque em risco, claro!

Fonte: Revista Crescer

Brinquedos: preciso pagar caro?

Muitos recém papais muito se preocupam com os brinquedos que vão comprar (ou ganhar) para o novo integrante da família. Mas precisamos pensar que os melhores brinquedos, nem sempre, são os mais caros.

Claro que brinquedos com músicas, cores, são mais caros e superatrativos, mas quem nunca ouviu falar que criança não liga pro preço e sim pelo brincar?! Pois é! Até porque, nem todos os papais podem sair comprando tudo o que veem pela frente e, muito frequentemente, as crianças enjoam, mudam de fase, e aquele brinquedo super caro deixará de ser útil em pouco tempo.

Pensando nisso, encontrei uma reportagem falando justamente que o brincar, essencial para o desenvolvimento infantil, não precisa ser com brinquedo!!!!! É o que chamamos de brinquedo não estruturado! Dê uma lida no site da Mamãe Plugada que você irá perceber o quão rico é brincar com coisas que já temos em casa!

Outra forma de economizar e ainda ter maior variedade de brinquedos é o Aluguel de Brinquedos!

Eu desconhecia este serviço, até que minha prima me contou e achei a ideia excelente.

Tem um artigo falando sobre o assunto em MOMS & CO. que pode ser uma interessante leitura!

Fica aqui também a dica de alguns sites que prestam este serviço (tanto para brinquedos quanto para acessórios infantis - que se paga caro quando compra e não se tem onde guardar quando a criança não utiliza mais):

• BBZum
• Clube do Brinquedo
• Brinque Troque
• Combo de Brinquedos

APROVEITEM!!!!!!

Cadeira Elétrica não, por favor!!!!

Não me recordo muito bem se foi em 2007 ou em 2008.... mas era final de ano, correria no trabalho e iria sair de férias com meus pais logo no início de dezembro... havia quase um mês que havíamos comprado um pacote para Maceió... que delicia que seria! 

Mas, no corre corre, caí da escada.... rompi os ligamentos do meu tornozelo direito e teria que ficar 6 semanas de gesso (sem colocar os pés no chão), mas eu viajaria em 2 semanas!

Ahhhh, tive que convencer o médico que para viajar, tirar o gesso e eu me comprometeria em usar a bota ortopédica! Yes, ele aceitou! 

E lá fomos nós para Maceió.... vivi na pele o que muitos devem viver sem ser por períodos temporários: dificuldades no aeroporto (ninguém respeita.. na ída até consegui uma vaga no avião com melhor acessibilidade e circulação sanguínea, mas na volta... que sacrifício); troca de quarto para um quarto acessivel, mas fiquei separada dos meus pais (o que por um lado foi positivo para treinar tudo o que ensino aos pacientes: INDEPENDENCIA).

Juro: foi a melhor viagem da minha vida! Pelo lugar, pelas pessoas, e principalmente pelo o que curti e pela minha vida de Rainha! Para pegar os barcos de passeio, já no mar, era carregada no colo como Cleópatra por aqueles caiçaras deuses!

Mas porque escrevo tudo isso?!!!

Para descer do avião, que parou no meio da pista, e precisaria descer aquelas escadarias, o piloto me disse que iria solicitar a CADEIRA ELÉTRICA!! 

Eu, como TO que sou gritei: "Não!! Cadeira elétrica mata!!!"

Sem entender o piloto insistiu: "é uma cadeira com um 'robô' e ele te descerá a escada em segurança!

Expliquei, então, que aceitaria uma cadeira MOTORIZADA, mas que a cadeira elétrica é utilizada para penas criminais.

A sensação do robô foi bem estranha, mas a da eletrica com certeza seria muito pior!!!

Por isso, vamos utilizar os nomes adequadamente: cadeira que anda com motor é MOTORIZADA, ok?!

#Dica Desenvolvimento da Fala

Como já disse, o desenvolvimento da criança pode variar de uma criança para outra, mas sempre devemos ficar em alerta o que seria esperado que a criança fizesse em dada idade cronológica e buscar orientação profissional para avaliação, sempre que necessário!

E um assunto sempre questionado pelos pais é sobre a fala! Não sou fonoaudióloga, mas encontrei na internet um resumindo ilustrado aprovado pelas minhas colegas que confio!

#Receitinha: Areia Cinética

Ok! OK!!! Eu nem sabia que existia... mas quando vi fiquei enlouquecida pensando em estimulação sensorial fugindo um pouco do básico e tradicional!

A Areia Cinética respira movimento. É uma areia fácil de moldar, que pode ganhar a forma de designs simples! Brincar com a Cinética é uma experiência mágica e hipnotizante, e traz momentos de relaxamento tanto para novos como para adultos.

A areia cinética tem como base 98% de areia pura. O segredo para o movimento está na nossa tecnologia escondida na pasta. 

Para não correr o risco de perder o vídeo, vou descrever a receita (apesar de nunca ter feito mas estar louquinha para testar):

Colocar em uma vasilha 4 colheres de sopa de água boricada, 2 colheres de cola PVA, 1 colher de corante a gosto, 100grs areia para chinchila. Misturar bem até que fique uniforme e brincar!

Apesar de adorar dicas de receitas caseiras, pesquisando na internet, encontrei a Areia Cinética pronta por um preço que as vezes mais a pena pronto do que comprar os ingredientes e fazer em casa :O 

Areia Cinética - receita caseira

#Dica MICROCEFALIA

Após o aumento de casos de Microcefalia no Brasil, em março deste ano foi divulgada o

Protocolo de Vigilância e resposta a ocorrência de microcefalia e/ou alterarções SNC

Acessem e fiquem informados!

#Dica: 1ª Jornada Nacional da Brinquedoteca

Inscreva-se para 1ª Jornada Nacional da Brinquedoteca e tenha acesso a uma série especial de quatro vídeos, além de outros materiais exclusivos sobre as Brinquedotecas, o Brincar e o profissional Brinquedista.

Um Evento totalmente online e gratuito, elaborado pela Pedagoga Nylse Cunha fundadora da Primeira Brinquedoteca no Brasil e Diretora do Instituto Indianópolis.

Ao se inscrever você ganha na hora o e-book, Brinquedoteca Um Mergulho no Brincar, escrito pela própria Nylse Cunha.

Faça sua inscrição: 1ª Jornada Nacional da Brinquedoteca

Quem é Nylse Cunha?

Nylse Helena Silva Cunha é pedagoga, começou sua carreira na área de Educação Especial na Sociedade Pestalozzi, trabalhou com o Dr. Stanislau Krinsky e foi coordenadora do setor de Recursos Pedagógicos da APAE – SP, onde criou a Brinquedoteca Terapêutica.

É diretora do Instituto Indianópolis desde 1975, onde criou a primeira Brinquedoteca no Brasil. Em 1983 criou a Associação Brasileira de Brinquedotecas e passou a ser membro da diretoria da ITLA (International Association of Toy Libraries). Conferencista internacional, já participou de congressos na Suécia, Bélgica, Itália, Canadá, Austrália, Suíça, Japão, África do Sul, Portugal, Coréia e França.

Fonte: Instituto Indianópolis